Stage d'observation du continuum pédagogique

Contenu du cours

Au travers d’un stage d’observation et de l’analyse de celui-ci et de la littérature scientifique, les étudiant.e.s aborderont les différents aspects du continuum pédagogique en mathématiques.

Objectifs (et/ou acquis d'apprentissages spécifiques)

Objectif général : comprendre le fonctionnement du continuum pédagogique et son rôle dans la cohérence des apprentissages des élèves en mathématiques tout au long de leur scolarité.

Objectifs spécifiques :

observer la progression des apprentissages d’un niveau à l’autre ;
analyser les pratiques pédagogiques utilisées par les enseignants pour assurer la continuité ;
identifier les méthodes d’évaluation et leur rôle dans le suivi de la progression des élèves ;
comprendre les dispositifs d’accompagnement des élèves en difficulté ou à besoins particuliers ;
repérer les articulations entre programmes et compétences attendues selon les niveaux ;
observer la communication et la collaboration entre enseignants d’un même niveau ou de niveaux différents ;
apprécier le rôle de la différenciation pédagogique dans la continuité des apprentissages ;
effectuer une recherche documentaire et analyser la littérature scientifique ou institutionnelle afin d’enrichir l’observation par des références théoriques sur le continuum pédagogique.

Méthodes d'enseignement et activités d'apprentissages

Séances consacrées à la préparation des observations.
Stage d’observation des étudiants de cours de mathématiques dans des niveaux différents autres que secondaire supérieur (sections 1, 2 ou 3, en promotion sociale, dans l'enseignement spécialisé, dans l'enseignement professionnel...).
Séances de débriefing et d’exploitation des observations faites lors du stage.
La présence et la participation active aux séances pré et post stage est fortement recommandée.

Références, bibliographie et lectures recommandées

précisées au cours et sur l’université virtuelle; variables en fonction des sujets traités.

Support(s) de cours

Université virtuelle

Contribution au profil d'enseignement

Compétences liées au décret FIE
Domaine de compétences	Domaine 1 : Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel.
Compétence	1 - c) analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de

Domaine de compétences	Domaine 3 : Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive
Compétence	3 - a) maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement

Domaine de compétences	Domaine 3 : Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive
Compétence	3 - b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement

Domaine de compétences	Domaine 3 : Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive
Compétence	3 - d) prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d'apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisa

Domaine de compétences	Domaine 4 : Compétences du praticien réflexif
Compétence	4 - a) lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation pr