Didactique de la biologie II

Contenu du cours

Nous nous intéresserons d’une part à la transposition didactique, en particulier pour les chapitres concernant l’homéostasie, la reproduction, la génétique, le système nerveux, et la respiration cellulaire. A travers ces contenus didactiques nous tenterons de mettre en évidence les notions d’obstacles cognitifs, de modélisation et de mise en débat d’idées. Nous aborderons aussi de façon critique l’apport des sciences cognitives dans les dispositifs pédagogiques.
Nous nous intéresserons enfin aussi à la méthode scientifique et à comment l’acquisition de celle-ci pourrait -être travaillée avec les futurs élèves.

Objectifs (et/ou acquis d'apprentissages spécifiques)

Les objectifs majoritaires de cette UE sont :

Prendre conscience des obstacles d’apprentissages (tels qu’ils sont mis en évidence par la recherche en didactique de la biologie entre autres) et être capable de les utiliser dans l’élaboration des leçons ⇒ Mise en place d’Objectifs- obstacles.
Prendre consciences de l’endroit où se situe « l’activité » d’apprentissage, et construire/sélectionner des activités d’apprentissage en lien avec les objectifs visés. Nous distinguerons les « activités d’apprentissages » (permettant de se confronter et de dépasser les obstacles), des tâches ponctuelles.
S’interroger sur la mobilisation de la démarche scientifique en classe. De quoi s’agit-il, quand et comment la mettre en place.

Méthodes d'enseignement et activités d'apprentissages

Faire vivre différents éléments de la démarche scientifique à partir de différentes thématiques en lien avec les programmes de secondaire 4-5-6
Prendre conscience et réfléchir aux dispositifs utilisés
Elaborer d’une grille d’analyse d’une leçon de science respectant le travail d’obstacles grâce à la démarche scientifique
S’entraîner et faire vivre des dispositifs (présence obligatoire) au sein desquels
- des obstacles sont identifiés
- des activités sont proposées pour dépasser ces obstacles
- la méthode scientifique est mobilisée

Références, bibliographie et lectures recommandées

Cariou, J.-Y. (2001). La formation de l’esprit scientifique : trois axes théoriques, un outil pratique. DiPHTeRIC Academia. https://www.academia.edu/5282535/La_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_th%C3%A9oriques_un_outil_pratique_DiPHTeRIC
Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Paris : Odile Jacob.
De Vecchi, G., & Giordan, A. (2002). L’enseignement scientifique : comment faire pour que “ça marche ?”. Paris : Delagrave.
Masson, S. (2020). Activer ses neurones : pour mieux apprendre et enseigner. Paris : Odile Jacob.
Moukheiber, A. (2019). Neuromania : le vrai du faux sur notre cerveau. Paris : Alary Éditions.
Schneeberger, P., Orange, C., Orange-Ravachol, D., & Lhoste, Y. (2021). Précis de didactique des SVT pour enseigner au collège et au lycée. Bordeaux : Presses universitaires de Bordeaux.

Contribution au profil d'enseignement

Axe 1 les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :

Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

Axe 3 : Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :

Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale

Axe 4 : Les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :

Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle

Autres renseignements

Campus

Plaine

Evaluation

Méthode(s) d'évaluation

Présentation orale
Rapport écrit

Présentation orale

Rapport écrit

L’UE sera évaluée par la réalisation d'un travail qui consistera en l'élaboration d'une leçon (au sens large, qui peut donc prendre plus que 50 minutes) au cours de laquelle la démarche DiPHTERIC sera utilisée afin de permettre aux élèves de dépasser des obstacles (mise en évidence des objectifs obstacles liés à cette leçon donc) au travers de tâches qui servent l'activité. 
Il faudra donc analyser les obstacles, proposer une démarche et argumenter la démarche proposée à la lumière des recherches en didactique des sciences. La grille d’analyse construite collectivement devra pouvoir être mobilisée dans l’analyse de la leçon proposée.
Ce travail devra être présenté oralement.

L'accès aux examens est conditionné par la participation régulière aux séances d'exercices (en particulier les co-enseignements) ainsi que par la remise dans les délais imposés des travaux demandés lors des séances de cours et d'exercices.

Construction de la note (en ce compris, la pondération des notes partielles)

Un travail écrit avec défense orale portant sur la partie didactique de la biologie II est organisé en juin (1ère session) et en août/septembre (2e session). 
Le remise du travail écrit conditionne l’accès à la défense orale. Chaque partie (écrite et orale) sera évaluée. Néanmoins si une des note est < 10/20, la note la plus basse sera absorbante et constituera la note globale de L’UE.
Si les notes de l’écrit et de l’oral sont ≥ 10/20, la note globale = (écrit + oral)/2.
Une maîtrise insuffisante de la langue française constatée lors des séances de cours ou d'exercices entraînera automatiquement une note finale < 7/20.

Langue(s) d'évaluation

français

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