Français langue de scolarisation : aspects théoriques et pratiques

Le cours « Français, langue de scolarisation » s’articule autour des six modules suivants : 
• Module 1.  Fondements du FLSco et enjeux de l’hétérogénéité 
• Module 2. Langage des consignes et des énoncés scolaires : quand la consigne devient un obstacle à l’apprentissage
• Module 3. Lire pour apprendre dans toutes les disciplines
• Module 4. Écrire pour apprendre et structurer sa pensée
• Module 5. L’oral réflexif 
• Module 6. Intégrer le FLSCo dans ses pratiques de classe

L’objectif central est de former les futur·es enseignant·es à identifier les spécificités du français langue de scolarisation pour mieux soutenir l’apprentissage de tous les élèves, en tenant compte de la diversité des profils.
Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera capable de : 
- Définir et situer le concept de français langue de scolarisation 
- Analyser les dimensions langagières des situations d’apprentissage
- Diagnostiquer les besoins langagiers des élèves en contexte d’hétérogénéité
- Mettre en œuvre des pratiques favorisant la compréhension des supports utilisés dans toutes les disciplines
- Concevoir des dispositifs didactiques intégrant le FLSco
- Adopter une posture réflexive sur ses pratiques d’enseignement et sur le développement des savoirs langagiers 
- Se doter de références épistémologiques actuelles pour justifier ses choix pédagogiques

Méthodes d'enseignement et activités d'apprentissages (*): Le cours repose sur une alternance de démarches complémentaires : à partir d’une question ou d’une problématique, mises en situation suivies d'une réflexion visant la compréhension, la mise en débat ou la réflexion interactive ;
exercices pratiques individuels et collectifs (analyse de textes, études de cas spécifiques permettant d’illustrer les phénomènes étudiés) ;
cours théorique magistral visant la structuration des concepts ; lectures complémentaires, etc.

Références, bibliographie et lectures recommandées

Références, bibliographie et lectures recommandées :
Avel, P., & Crinon, J. (2012). Lire des textes pour apprendre en sciences et pour apprendre à comprendre. D’une lecture en contexte à une lecture instrumentalisée. Repères, 45, 117-134.
Bautier, É., Crinon, J., Delarue-Breton, C., & Marin, B. (2012). Les textes composites : des exigences de travail peu enseignées ? Repères, 45, 63-79. 
Bautier, É. et Rayou, P. (2009). Les inégalités d’apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. PUF. 
Beaugrand, C. et Lecocq, B. (2018). Écrire en FLS et FLSco : apprendre à écrire en français aux élèves allophones. Réseau Canopé, 2018. 
Références, bibliographie et lectures recommandées :
Avel, P., & Crinon, J. (2012). Lire des textes pour apprendre en sciences et pour apprendre à comprendre. D’une lecture en contexte à une lecture instrumentalisée. Repères, 45, 117-134.
Bautier, É., Crinon, J., Delarue-Breton, C., & Marin, B. (2012). Les textes composites : des exigences de travail peu enseignées ? Repères, 45, 63-79. 
Bautier, É. et Rayou, P. (2009). Les inégalités d’apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. PUF. 
Beaugrand, C. et Lecocq, B. (2018). Écrire en FLS et FLSco : apprendre à écrire en français aux élèves allophones. Réseau Canopé, 2018. 
Bonnéry, S. (2015). Supports pédagogiques et inégalités scolaires. Dispute.
Bucheton, D. et Chabanne, J.-Ch. (dir.). (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L’écrit et l’oral réflexif, Puf.
Cèbe, S., & Goigoux, R. (2010). Réduire les difficultés lexicales des adolescents en situation de lecture. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, (4), 47-59. 
Cherqui, G. et Peutot, F. (2015). Inclure : français langue de scolarisation et élèves allophones. Hachette.
De Croix, S., Penneman, J. et Wyns, M. (2018). Lirécrire pour apprendre. Comprendre les textes informatifs. PUL.
Jaubert, M. (2016, mars). Quelles pratiques enseignantes pour soutenir l'apprentissage continu de la lecture dans les disciplines scolaires ? Communication présentée dans le cadre de la Conférence de consensus du Cnesco et de l'Institut français de l'Éducation intitulée "Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ?" En ligne sur http://www.cnesco.fr/fr/lecture/
Marin, B., Crinon, J., Legros, D. & Avel, P. (2007). Lire un texte documentaire scientifique : quels obstacles, quelles aides à la compréhension ? Revue française de pédagogie, 160, 119-131.
Rayou, P., & Bautier, É. (2009). Les inégalités d'apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires. Presses universitaires de France.
Dolz, J. et Schneuwly, B. (2016). Pour un enseignement de l’oral. Initiation aux genres formels à l’école. ESF. 
Wauters, N. (2020). Langage et réussite scolaire. Pratiques d’enseignement et français de scolarisation. Changements pour l’égalité. 
Ressources sur le site du Conseil de l’Europe : https://www.coe.int/fr/web/platform-plurilingual-intercultural-language-education/languages-of-schooling 

Support(s) de cours

• Université virtuelle

Informations complémentaires

Solbosch
HE2B Nivelles
HELdB Jodoigne

Contacts

 jessica.penneman@ulb.be 

Campus

Hors campus ULB, Solbosch

Méthode(s) d'évaluation

• Examen écrit

Examen écrit

Examen écrit visant à évaluer les compétences acquises en matière de connaissances, de réflexion, d’analyse critique et de transfert dans la pratique de terrain.  
La matière d’examen sera la matière qui aura été dispensée lors du cours.
Les informations renseignées ci-dessus sont, le cas échéant, complétées par des modalités propres à l’UE, par des échéanciers spécifiques ou par des consignes complémentaires disponibles sur la plateforme d’enseignement et adaptables en fonction du nombre d’étudiant·es inscrit·es, de l’actualité ou de circonstances exceptionnelles.
Les modalités d’évaluation de seconde session seront identiques à celles de la première session.

Langue(s) d'évaluation

• français