Didactique I

Partie 1

1. Six questions-clés constituent l'assise de la partie théorique du cours : ce sont celles que les futur(e)s enseignant(e)s auront à se poser, et que les enseignant(e)s se posent chaque jour. Elles accompagneront toute la formation (en 1 an : S5, en 2 ans : S 4)

• Quelle(s) histoire(s) enseigner ? Locale, nationale, européenne, mondiale…

• Quelle place pour la chronologie, quelle place pour l’histoire thématique ?

• Quelle place pour la « citoyenneté » ?

• Quelle place pour la géographie ?

• Quels outils pédagogiques ?

• Quelle place réservée aux sources et ressources non-écrites (dont Internet) ?

Sur la base d'une bibliographie internationale, des ateliers exposent à la classe les points de vue divergents et/ou complémentaires de chercheurs et de chercheuses.

Ensuite, il est proposé à la classe de débattre sur ces sujets, car il est demandé à chaque étudiant(e) qui la composent de commencer à se positionner sur ces questions afin de construire un cours « personnel », dans le respect des prescrits légaux (référentiels, programmes et compétences).

2. Le cours aborde également des questions pratiques du métier, notamment en présentant l'organisation de l'enseignement en Communauté française en général et celle du cours d'histoire en particulier. C'est ici que les notions citées ci-dessus (référentiels, programmes, compétences) sont abordées.

3. Le cours invite des maîtres de stages pour une première approche du métier avec la classe. Par ailleurs, une activité en lien avec l'usage des sources filmiques dans le cadre du cours d'histoire est également organisée (horaire spécifique précisé en début d'année).

4. Le cours propose également une initiation aux méthodes d'évaluation en histoire dans le secondaire.

Partie 2

La partie pratique du cours est constituée de micro-leçons ; elle vise à préparer les étudiant(e)s aux stages sur le terrain : comment concevoir une leçon à destination d'élèves de l'enseignement secondaire (prioritairement des degrés moyen et supérieur), tant de transition que qualifiant, selon la pédagogie par compétences.

Les étudiant(e)s s'engagent à appliquer ladite pédagogie ET à respecter les programmes des 4 réseaux de la Communauté française.

1. maîtrise orale et écrite de la langue d'apprentissage (la langue française) ;
2. initiation et interrogations quant au recours aux TIC et aux sources non-écrites (aspect développé par la suite dans PEDA-B-558) ;
3. apprentissage du respect impératif des délais (remise des travaux et des préparations de leçons).

• réfléchir à quelle(s) histoire(s) enseigner (sur la base des questions abordées), de telle sorte que l'étudiant(e) propose des choix (qu'il ou elle modifiera évidemment en cours de formation et grâce à l'expérience), sans se contenter de « donner cours d'histoire »... ce qui ne signifie rien.
• être en mesure de présenter une leçon (cette préparation est initiée lors de la partie 1 du cours).

Partie 1

La partie théorique du cours est organisée sur le mode d'échanges avec présentations orales des étudiant(e)s (évaluées).

Il est également demandé un travail personnel qui fera la synthèse critique des notions vues ensemble et une leçon construite à partir des séquences présentées en micro-leçons dans le cadre de la partie pratique du cours et des discussions menées dans le cadre du cours de PEDA-Y-401.

Partie 2

La méthode d’enseignement mise en œuvre dans la partie pratique du cours est concrète et individualisée. Elle est fondée sur des micro-leçons, dont les sujets sont attribués à chaque étudiant(e) par l’équipe enseignante. Ces micro-leçons, qui doivent être fondées sur un dossier documentaire diversifié et correspondre aux prescrits légaux en vigueur, sont à présenter devant l’ensemble des étudiant(e)s, comme dans une classe de l’enseignement secondaire. Par ailleurs, cette partie du cours fournira l’occasion d’une initiation à l’usage des TBI et TVI. Une séance commune de commentaires et de critiques constructives est systématiquement organisée ensuite.

La maîtrise de l'enseignement par compétences est requise, de même de la maîtrise des contenus, et de la posture enseignante.

Informations complémentaires

Compte tenu du côte participatif et coconstruit du cours, la formation ne peut plus accepter d'inscrit(e)s à partir du 7 octobre

Campus

Solbosch

Méthode(s) d'évaluation

• Travail personnel
• Présentation orale
• Autre

Travail personnel

Présentation orale

Autre

Construction de la note (en ce compris, la pondération des notes partielles)

Langue(s) d'évaluation

• français