Grands courants pédagogiques et didactiques et questions d’actualité en éducation

Contenu du cours

Le cours propose une exploration critique des grands courants pédagogiques à travers leurs fondements théoriques, leurs formes historiques et contemporaines, ainsi que les débats qu’elles suscitent.

Objectifs (et/ou acquis d'apprentissages spécifiques)

Au terme du cours, les étudiant·es devraient être capables de :

Situer et comparer les différents courants pédagogiques selon leurs fondements épistémologiques, axiologiques et praxéologiques, en lien avec leurs contextes d’émergence et d’usage.
Problématiser et analyser de manière critique des controverses contemporaines relatives aux différentes traditions pédagogiques, en mobilisant des apports des sciences de l’éducation.
Analyser des dispositifs concrets mettant en œuvre des pédagogies à l’appui de littérature en sciences de l’éducation.

Méthodes d'enseignement et activités d'apprentissages

Exposés interactifs et apports théoriques
Lectures accompagnées de textes scientifiques
Analyse collective de controverses, suivies par une problématisation en groupes
Études de cas pédagogiques
Débats argumentés et mises en perspective
Écriture réflexive (journal de bord)

Références, bibliographie et lectures recommandées

Ball, S. J. (2003). The teacher's soul and the terrors of performativity. Journal of Education Policy, 18(2), 215-228.

Biesta, G. J. J. (2015). What is Education For? On Good Education, Teacher Judgement, and Educational Professionalism. European Journal of Education, 50(1), 75-87.

Biesta, G. J. J. (2020). Risking Ourselves in Education: Qualification, Socialization, and Subjectification Revisited. Educational Theory, 70(1), 89-104.

Foucault, M. (2004). Naissance de la biopolitique : Cours au Collège de France (1978-1979) (M. Senellart, Éd.). Gallimard, Seuil.

Houssaye, J. (2014). La Pédagogie traditionnelle. Une histoire de la pédagogie. Éditions Fabert.

Pereira, I., de Lépinay, A. Mas, J. Y., Tolini, G. & de Cock, L. (2019), Les pédagogies critiques, Agone, Marseille.

Freire, P. (2021). La pédagogie des opprimés, Marseille, Agone.

Roland, E. (2018). Esquisse d'une généalogie des formes de gouvernementalité et des dispositifs éducatifs en Belgique du XIVe au XXIe siècle. Ligue de l'Enseignement et de l'Éducation permanente.

Wagnon, S. (2018). Les pédagogies alternatives en France aujourd’hui : essai de cartographie et de définition. Tréma, 50, 1-25.

Contribution au profil d'enseignement

L’UE vise un travail portant le 4e domaine des compétences fixées définies par le décret du 7 février 2019, du praticien réflexif. Le domaine de compétences se traduit par les capacités suivantes :

a) lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;

b) mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ;

c) construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

Autres renseignements

Contacts

Luis MARTINEZ ANDRADE
luis.martinez.andrade@ulb.be

Campus

Solbosch

Evaluation

Méthode(s) d'évaluation

Examen écrit

Examen écrit

Langue(s) d'évaluation

français

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