Approfondissement en sciences humaines et sociales : école, inégalités, diversité et enjeux intercul

• Chapitre 1 : histoire de l'immigration en Belgique et le concept de "race" d'un point de vue biologique et historique.
• Chapitre 2 : la ségrégation scolaire, effets de contexte et habitus.
• Chapitre 3 : mécanismes psychologiques et sociologiques de la construction des inégalités scolaires.
• Chapitre 4 : perspectives pédagogiques et didactiques pour tenir compte et traiter des sujets relatifs aux inégalités, à la diversité et à la rencontre interculturelle.

• Replacer dans son contexte historique les flux migratoires en Belgique pour comprendre la composition socioculturelle actuelle du public scolaire.
• Déconstruire scientifiquement le concept de « race » en mobilisant les apports de la biologie.
• Analyser l'émergence historique du concept de « race » et ses usages idéologiques.
• Expliquer quelques mécanismes de la ségrégation scolaire propres au système éducatif belge.
• Définir la notion d'habitus (Bourdieu) et illustrer par des exemples concrets la distance culturelle possible entre l'habitus familial de certains élèves et l'habitus scolaire.
• Repérer dans des situations rapportées des situations de malentendus.
• Identifier dans des situations rapportées le rapport au savoir des élèves.
• Traiter des sujets vifs, sensibles ou controversés (racisme, discriminations, mémoire de l'immigration, etc.) en classe à l'aide de dispositifs didactiques
• Repérer et dépasser des idées de pureté, d'imprégnation ou des dualismes.

Le cours est constitué de 4 séances de 4 heures ainsi que 2 heures d'accompagnement en distanciel. Ces séances prendront majoritairement la forme d’un enseignement ex-cathedra, mais comprendront également des moments de lecture, de débats et de réflexion. La participation active des étudiant.es est encouragée.

Références, bibliographie et lectures recommandées

• Bonnéry, S. (2007). Comprendre l’échec scolaire. La Dispute.
• Charlot, B. (1999). Le rapport au savoir. Dans J. Bourdon & C. Thelot (dir.), Éducation et formation. L’apport de la recherche aux politiques éducatives (pp. 17-34). CNRS Éditions. https://doi.org/10.4000/books.editionscnrs.31201
• Charlot, B., Bautier, É., & Rochex, J.-Y. (1992). École et savoir dans les banlieues… et ailleurs. Armand Colin.
• Dahmouche, H. (2025). L’obstacle de la pureté. Questions Vives, 43. https://doi.org/10.4000/160sm
• Dahmouche, H., Lévy, M., & Barrier, T. (2026). L’enseignement des questions socialement vives. Horizons multiples, repères communs. Academia. 
• Delvaux, B. (2005). Ségrégation scolaire dans un contexte de libre choix et de ségrégation résidentielle. Dans M. Demeuse, A. Baye, M.-H. Straeten, J. Nicaise & A. Matoul (dir.), Vers une école juste et efficace (pp. 275-295). De Boeck Supérieur.
• Demeuse, M., Lafontaine, D., & Straeten, M.-H. (2005). Parcours scolaires et inégalités de résultats. Dans M. Demeuse, A. Baye, M.-H. Straeten, J. Nicaise & A. Matoul (dir.), Vers une école juste et efficace (pp. 259-273). De Boeck Supérieur.
• Draelants, H. et Cattonar, B. (2022). Manuel de sociologie de l'éducation. De Boeck Supérieur. 
• Merle, P. (2012). La ségrégation scolaire. La Découverte.
• Réa, A. (2021). Sociologie de l’immigration. La Découverte.

Support(s) de cours

• Université virtuelle

Campus

Hors campus ULB

Méthode(s) d'évaluation

• Travail personnel
• Examen écrit
• Travail de groupe

Travail personnel

Examen écrit

• Question ouverte à réponse courte
• Question ouverte à développement long
• Question fermée à Choix Multiple (QCM)
• Question fermée à Réponses Multiples (QRM)
• Question fermée Vrai ou Faux (V/F)

Travail de groupe

Un examen écrit ainsi qu'un travail à réaliser individuellement, en binôme ou en trinôme. Les modalités et les délais seront communiqués lors du cours.

Construction de la note (en ce compris, la pondération des notes partielles)

L'examen écrit compte pour 14 points sur 20. Le travail à remettre compte pour 6 points sur 60. La remise du travail est obligatoire. Sans ce travail, la note à l'UE sera plafonnée à maximum 07/20.

Langue(s) d'évaluation

• français