Posture de l'enseignant et identité professionnelle

Contenu du cours

Le cours aborde et interroge les questions liées :

à la nouvelle forme anthropologique de transmission et à son incidence sur l’identité professionnelle et la posture de l’enseignant (choix, normes, etc.) ;
aux phénomènes contractuels propres au fonctionnement de la relation didactique à propos des objets d’enseignement/apprentissage et le rôle que peut jouer l’intelligence artificielle générative dans la régulation de ces phénomènes ;
au système éducatif belge francophone (organisation, résultats PISA, indicateurs de l'enseignement, etc.) ;
à la construction et à l’évolution des croyances et des pratiques enseignantes ;
à l’identité professionnelle des enseignants (processus de construction, tensions, difficultés, etc.) ;
aux postures professionnelles (contrôle, contre-étayage, déontologie, etc.) et aux gestes professionnels (tissage, étayage, etc.) ;
aux notions de réussite et d’échec scolaires dans l’enseignement obligatoire et supérieur ;
aux différents types d’attribution des difficultés d’apprentissage ;
à la transition secondaire-supérieur (accès, orientation, choix, etc.) ;
à la réflexivité chez les enseignants (écriture professionnelle, analyse de pratiques, accompagnement, etc.) ;
...

Découvrir et prendre conscience des différentes facettes du métier d’enseignant ;
Développer et faire évoluer ses représentations du métier d’enseignant ;
Comprendre les fondements historiques, sociaux et pédagogiques qui façonnent l’identité professionnelle des enseignants ;
Développer une éthique professionnelle ;
Développer une posture réflexive permettant de questionner ses croyances, ses gestes et ses postures professionnels ainsi que ses pratiques pédagogiques ;
Développer des compétences professionnelles relatives au métier d’enseignant ;
Analyser et comprendre les conséquences des différents types d’attribution des difficultés d’apprentissage ;
Développer des pratiques et des attitudes de gestion de classe qui favorisent la mise en place d’un environnement soutenant les apprentissages.

Le cours articule plusieurs modalités d'enseignement et d'apprentissage :

Bonnéry, S. (2019). Connivence, prérequis et implicites : enjeux théoriques, enjeux pédagogiques. Recherches, 70, 43-66.
Bucheton, D. et Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3(3), 29-48.
Cattonar, B. (2006). Convergence et diversité de l’identité professionnelle des enseignantes et des enseignants du secondaire en Communauté française de Belgique : tensions entre le vrai travail et le sale boulot. Éducation et francophonie, 34(1), 193-212.
Kahn, S. (2011). La relativité historique de la réussite et de l’échec scolaire. Éducation et francophonie, 39(1), 54-66.
Murillo, A. et Nunez-Moscoso, J. (2019). Les recherches sur la difficulté dans le travail enseignant : approches et résultats. Carrefours de l'éducation, 47(1), 225-255.
Rochex, J.-Y. et Crinon, J. (dir.) (2011). La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement. Presses universitaires de Rennes.
Sensevy, G., Maurice, J.-J., Clanet, J. et Murillo, A. (2008). La différenciation didactique passive : un essai de définition et d’illustration. Les dossiers des sciences de l’éducation, 20, 105-122.

Supports de cours :

hachem.el.masrey@ulb.be

Solbosch

La note de l’unité d’enseignement correspond à celle obtenue à l’examen écrit. Toute note inférieure à 10/20 implique la représentation de l’épreuve.