Didactique des langues modernes II

Contenu du cours

Didactique et méthodologie de la discipline (12h)
- Le CECRL et l’approche communicative : perspectives actionnelle et notionnelle/fonctionnelle – intentions de communication et fonctions langagières ;
- La place des savoirs dans le cours de langues modernes ;
- L’élaboration de matériel didactique : inputs & outputs au sein de la séquence ;
- Pratique réflexive et ateliers.
Didactique et méthodologie de la discipline (18h)
- Manipulation des descripteurs CAN-DO du CECRL pour définir et évaluation des compétences langagière réelles.
- Les objectifs pédagogiques opérationnels (transformation d’intentions communicatives et de fonctions langagières en objectifs opérationnels)
- Conception de matériel didactique (support d’input/output et séquences intégrées)
- Création et adaptation d’activités de classe autour de la perspective actionnelle et de la pédagogie de projet
- Utilisation des outils numériques pour stimuler les apprentissages et l’autoévaluation des élèves

Objectifs (et/ou acquis d'apprentissages spécifiques)

Amener l'étudiant.e à porter un regard réflexif sur ses pratiques d'enseignant.e du secondaire ;
Amener l’étudiant.e à analyser ses pratiques professionnelles dans le cadre d'une réflexion générale sur l’enseignement des langues modernes ;
Amener l’étudiant.e à construire du matériel didactique et à argumenter ses choix ;

Méthodes d'enseignement et activités d'apprentissages

Didactique et méthodologie de la discipline (12h)
- Analyse de sources didactiques : échanges et discussions ;
- Pratique réflexive ;
- Ateliers de création de matériel didactique.
Didactique et méthodologie de la discipline (18h)

Pour cette UE, l’approche d’enseignement s’appuie sur différents principes des méthodes actives et de la perspective actionnelle (CECRL) visant l’engagement, la réflexivité et la production collaborative des étudiants. Le contenu des séances
sera proposé sous forme de :

Ateliers collaboratifs (travail en binôme ou en petits groupes)
Scénarisation de tâches authentiques (Par exemple : création de grilles, adaptation de supports, correction de leçon/séquence )
Usage des TICE : manipulation pratique d’outils numériques pour créer, collaborer et présenter les productions.

Activités d’apprentissage :
Les activités proposées alterneront pratique individuelle, binôme, groupe et restitution collective
pour :

Analyser les CAN-DO dans des productions réelles.
Reformulation d’objectifs généraux et opérationnels (adaptés à des contextes précis)
Conception d’exercices d’input et d’output (production écrite ou orale) selon la méthodologie du CECRL.
Création d’outils d’évaluation formative/sommative.
Projet final : présentation et analyse critique d’une séquence didactique, devant le groupe.

Contribution au profil d'enseignement

Compétences liées au décret FIE

Domaine de compétences	Domaine 3 : Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive
Compétence	3 - a) maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
Sous-compétence	3 - e) - II. la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques
Domaine de compétences	Domaine 3 : Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive
Compétence	3 - b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
Sous-compétence	3 - e) - I. la conception et la mise en œuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur e
Domaine de compétences	Domaine 3 : Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive
Compétence	3 - d) prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d'apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisa
Sous-compétence	3 - e) - IV. la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d'accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d'apprenant et, s'il échet, de leurs besoins spécifiques impliqua