Pratique, stages et travail intégré pour la section Grec ancien et latin

Contenu du cours

Exercices d'autoscopie, de micro-enseignement et de préparations de séquences didactiques. Stages d'observation (avec coopération éventuelle de l'étudiante ou de l'étudiant) dans des réseaux d'enseignement et des niveaux différents ; stages actifs, dans différentes écoles.
Retour réflexif sur les stages.
Rédaction d'un travail de synthèse sur la formation et les compétences développées.

Objectifs (et/ou acquis d'apprentissages spécifiques)

Au terme de l'apprentissage, les étudiantes et étudiants sont :

sensibilisés à différents aspects de leur métier (incivilités et violence à l'école, droits et devoirs de l'enseignant …).
autonomes dans la réalisation d'une séquence de cours et l'identification des enjeux sous-jacents.
guidés vers la théorisation les pratiques pendant et à l'issue des stages.
amenés à une réflexion sur l'identité professionnelle du métier d'enseignant.

Pré-requis et Co-requis

Connaissances et compétences pré-requises ou co-requises

PEDA-B-470

Méthodes d'enseignement et activités d'apprentissages

Séminaires, stages et initiation à la recherche praxéologique.

Références, bibliographie et lectures recommandées

Entre autres :
D. GROUX et al. , Pour une éducation à l’altérité. Actes de la journée d’études sur l’éducation à l’altérité, IUFM de l’Académie de Versailles, 6 février 2002, Paris, 2002.
P. JUDET de LA COMBE et H. WISMANN, L’avenir des langues, Paris, 2004.
Cr. MAC GARTY, V. YZERBYT and R. SPEARS, Stereotypes as Explanations. The formation of meaningful beliefs about social groups, Cambridge, 2002.
B. REY, V. CARETTE, A. DEFRANCE, S. KAHN, Les compétences à l’école, Bruxelles, 2003.
J.-P. ASTOLFI, L’erreur, un outil pour enseigner, Issy-les-Moulineaux, 1997.
H. ATLAN, Tout, non, peut-être. Éducation et vérité, Paris, 1991.
G. BALANDIER, Ordre et désordre. Le point de vue anthropologique, D. DE BECHILLON et al. , Les défis de la complexité. Vers un nouveau paradigme de la connaissance ? , Paris, 1994.
J .M. BARBIER, O. GALATANU et al. , Signification, sens, formation, PUF, Paris, 2000.
G. BOURGEAULT, Éloge de l’incertitude, Laval, 1999.
Y. CHEVALLARD, La transposition didactique, Grenoble, 1985.
M. DERYCKE éd., Le « retour réflexif ». Ses entours, ses détours, Revue du Centre de Recherche en Éducation, Université Jean Monnet, 25-26, Saint-Étienne, 2004.
M. DERYCKE éd., Culture(s) et réflexivité, SaintÉtienne, 2005.
U. ECO, Cinq questions de morale, Paris, 2000.
U. ECO, L’œuvre ouverte, Paris, 1965.
M. FABRE, Éduquer pour un monde problématique. La carte et la boussole, PUF, 2011.
J. HOUSSAYE, Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de l'éducation scolaire, Berne, 20003.
J. REZEAU, Médiatisation et médiation pédagogique dans un environnement multimédia, thèse de doctorat, Université Bordeaux 2, 2001.
M. TARDIF, Cl. LESSARD et L. LAHAYE, Les enseignants des ordres d’enseignement primaire et secondaire face aux savoirs : esquisse d’une problématique du savoir enseignant, Sociologie et Société, 23, 1, Montréal, 1991, pages 55 à 69.
J.-P. ASTOLFI, L’erreur, un outil pour enseigner, Issy-les-Moulineaux, 1997.
J.-P. POURTOIS, H. DESMET, L’éducation postmoderne, PUF, Paris, 1997.
B. DECHARNEUX, J.-L. WOLFS, Neutre et engagé. Gestion de la diversité culturelle et des convictions au sein de l’enseignement public belge francophone, Bruxelles, 2010.
M. DERYCKE éd., Le « retour réflexif ». Ses entours, ses détours, Revue du Centre de Recherche en Éducation, Université Jean Monnet, 25-26, Saint-Étienne, 2004.

Support(s) de cours

Université virtuelle

Contribution au profil d'enseignement

Les étudiantes et étudiants acquièrent :
1°) les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel.
Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité ;

2°) les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective.
Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l'identification des besoins de formation de l'équipe pédagogique ;

3°) les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive.
Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement ;
maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d'apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
maîtriser l'intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques ;
prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière
transversale ;

4°) les compétences du praticien réflexif.
Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;
mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ;
construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

Autres renseignements

Informations complémentaires

La liste des lieux de stage est fournie par la titulaire, sans exclure toutefois l'adhésion d'autres établissements.

Contacts

charlotte.vanhalme@ulb.be

Campus

Hors campus ULB, Solbosch

Evaluation

Méthode(s) d'évaluation

Travail personnel
Présentation orale
Autre
Rapport écrit

Travail personnel

Présentation orale

Autre

Rapport écrit

Evaluation des stages et des productions des étudiantes et étudiants.

Construction de la note (en ce compris, la pondération des notes partielles)

Moitié pour les stages, moitié pour le travail intégré.

Langue(s) d'évaluation

français

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